教学反思对于老师们来说已经不陌生了吧，只有将教学反思写得全面具体，我们才能更好地提升教学质量，下面是好文溜溜小编为您分享的教学拼音的教学反思精选7篇，感谢您的参阅。
教学拼音的教学反思篇1
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。仔细品味新教材，会被带有许多情节化、生活化等空间所吸引，发现和运用这些教材空间，能使师生在实践中体味到学语文的快乐和满足，并促进教学相长。
一、巧用教材中的情节性空间
新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学ie、ue、er拼读音节，当学生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四个词语时，老师并没有浪费书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：
师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？
（学生讨论、合作、汇报。）
生１：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。
生２：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。
生３：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）
生４：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。
生５：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。
教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择喜爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满足自我的学习过程。一年级的学生具有感性认识强，想象力丰富的年龄特征，他们对于有情节，可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节性空间，能使学生在掌握拼读的词，运用拼读的词的同时，获得学习语文，运用语文的快乐，其语言、思维、想象力、创造力都能得到培养。
二、活用教材里的生活化空间
人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教ie、ue、er拼读句子部分时，当学生拼读完，有一调皮学生突然说道：“老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的游戏！”面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：
师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？
生１：课后，我们做游戏。
生２：课后，我们做手工。
生３：课后，我们画画。
生４：课后，我们唱歌跳舞。……
师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？
生１：课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工，还画画，真是有趣极了。
生２：课后活动使我感到很快乐，我想把“有趣极了”换成“快乐极了”。
生３：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做游戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！……
在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材，让学生用自己的生活经验去拓展、重构，会收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间
挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、创造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能有趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌，帮助学生记忆，但我发现收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：
（进行声母复习，区分bdpq的方法。）
师：用手指交叉作出x形。
生齐：x。
师：是呀，这是个奇特的好方法！我们的身体也可以帮助我们记字母。快商量一下，你还能想到什么？
（学生讨论、尝试合作）
生１：我想了个好办法记b、d、p、q。你们看，这样是b（右手插腰），这样是d（左手插腰），这样是p（右手敬礼），这样是q（左手敬礼）。
生２：老师，我这样是c（跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是ch.
生３：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。
师：（不解）这是什么？
生：是呀！大嘴是点，身体是小竖。……
在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，相信找到这种方法的学生一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创造，在操作中想，在实践中学。
教学拼音的教学反思篇2
一、创设故事情境，激发兴趣
刚刚从幼儿园踏进小学的孩子们，还不太适应小学生活，好奇、紧张、易动、多变、注意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现着。教师必须使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们的情绪，吸引他们的注意力，生动有趣、引人入胜的故事可算是法宝之一。教材的编者也深谙此道，在每课中配上了情境图，一副图就是一个优美动听的故事，故事中包含了字母的读音、字形。教师就要恰如其分地运用情境图引导学生从故事中、生活中进入新知学习中。
情境图不仅是故事，也是一个栩栩如生的生活画面和学习情境。鲜活真实的情境能唤醒学生已有的知识和情感，帮助学生建构新知识，体验新情感。教《 b p m f》时，我利用情境图，引导学生观察，并让他们在讲故事，听故事中体验感受声母b p m f的读音，同时，随着不停闪烁的字母初步认识了字形。故事结束了，故事中凸现出来的字母读音和字形却不停地闪现在孩子的脑海里。这说明学生从已有的语言基础和生活经验自然的过渡到学习bpm f。生活和知识紧密结合在一起，既降低了学习难度，又增强了学生学习的信心。
当然，情境图的作用在于提供一个真实的学习环境，激发学生学习兴趣，帮助学生学习字母的发音和识记。而不能把它当作训练学生说话、写话的载体，进行看图说话的训练。因此，还要准确地把握情境图的地位和作用。
二、创设生活情境，引导学生想象
新的课程理念告诉我们，学生学习的过程，是思维和情感共同发展的过程。小学阶段的学生，其精神发展、思维发展都处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。由此可见，在教汉语拼音时，如果生硬地给学生讲发音方法和识记办法，是不符合小学生思维、情感发展规律的。教师一定要想方设法把学习内容融入学生生活和已有的经验中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。教“yw b p m”时，老师除了演示发音、学生模仿，还让学生回忆这几个字母的读音和平时说话时哪些字的音相似，他们很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“广播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”读短点儿、轻快点儿就是“y w b p m”的音。
字母的认识、记忆是拼音教学的一个重点，要达到一见能读，一听能浮现于眼前的效果。学生有如此准确、熟练的认知结果，巩固练习是必要的，确切、深刻的初步感知更重要，只有学生亲身体验的东西才是最深刻、最持久的。所以，教师要把学生的生活场景、生活经验“移植”到课堂上，让学生亲历“生活”，激发想象，碰撞思维，深化情感。教师利用课件、语言、表演创设生活情境，放学生于生活中，学生才会有奇思妙想、妙语连珠。他们看到“e”，说它像一只花篮，像一只大白鹅，像一个弯着腰的老头，像一卷大大卷，像个头盔......他们看到“a”，说它长得像一个胖胖的水饺，像张开的大嘴流着口水，像小女孩圆圆的脸蛋旁拖着小辫子.......“b”,孩子们说它是数字6，是勺子，是渔网，是收录机，是一只小小的蜗牛顺着竹竿往上爬.......学生已经不再被束缚在教材、课堂中，而是置身于五彩缤纷的生活中,他们在天真烂漫、欢声笑语的童年生活中学会了认知、学会了生活。相信那只慢慢爬的蜗牛会像一颗熠熠生辉的珍珠永远镶嵌在孩子们金色的记忆里。
活生生的生活，让我感受到了教学不仅仅是一种告诉，它是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞........
三、创设游戏情境，引导探究
探究性学习是新课程理念提倡的.一种学习方式，它和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，为探究学习要达到的三个目标。根据小学一年级学生心智发展的规律和汉语拼音教学的特点，我们把游戏引进拼音教学课堂，以游戏为载体，营造轻松愉快的学习氛围。
“b p dq”的字形区别是声母教学中的难点之一，学生不易分清它们。我就发动学生、家长、老师共同创编游戏来区分4个声母。“拼一拼”、“摆一摆”、“演一演”、“唱一唱”..........一个个趣味横生的小游戏在课堂上上演，一只只高举的小手，一张张通红的小脸写满了幸福自豪。学生在动脑思考、动手操作、观察评价过程中，获得了思维、能力、情感的发展，找到了解决问题的方法。那一刻，老师、学生同时体会到了，原来学习会有如此的快乐!
有人说，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有灵动、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支点是思维和情感，无数的生活、学习情境孕育和培养着人的思维和情感。作为一名教师，不但在汉语拼音教学中创设情境教孩子学拼音，还要在他们人生旅途中创设情境教他们升华生命。
教学拼音的教学反思篇3
随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如何按照新课程的理念要求自己，培养学生是我冥思苦想的问题，而要想成为“新课改”的成功者，每次讲课后的反思、体会和感悟是必不可少的。现将我讲的《ao ou iu》这节课的思路，想法列述如下：
一、注重学生语言拓展能力的培养
在这节课中，认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜欢的一个字组词、说一句话呢?”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：“秋天真美呀!，我走着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字，而且还加深了印象，培养了学生们的语言表达能力，当孩子们说的不错时，我及时地进行了表扬，充分培养了孩子们的自信心，在生字的教学过程中，收到了较好的效果。
二、关注每位学生的学习情况，充分体现了新课程理念下的“自主教学”
在这节课的教学中，我时刻注重每位学生的学习情况，为了让他们充分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴交流，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是积极加入到孩子们的讨论中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永远的朋友。
三、鼓励学生们说出自己的想法，激发他们的学习兴趣，提高课堂的教学效果
当我把 ao ou iu 三个韵母讲完时，我提问：“认识了这三个朋友你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。
四、创设情境，师生互动，关注与学生的沟通合作
为了巩固这节课孩子们所学的知识，我还创设了一个拼读游戏的情境，让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负，到前面与老师合作，一个学生出示声母，一个学生出示韵母，第三个孩子出示音节，其他学生与老师一起做拼出的音的动作，在这种氛围中学习，孩子们是快乐的，轻松的，不仅巩固了新知，还激发了学生们的学习热情，加深了师生之间的沟通合作关系，再次体现“新课改”的要求。
五、热情、公平、公正的教学是我这节课的闪光之处
在这节课中，我始终保持以饱满的热情和孩子们探究、学习。每个环节的设计都保证了公平、公正的对待孩子们。孩子的语言最天真，最纯洁，保留他们的意见是“新课改”对我们每位教师的要求，也是我们应该做的，尤其是让学生到前面与老师合作这一环节中，为了不伤害学生们的自尊心，我采用石头、剪子、布的方法选择学生，而不是由我指名，还给孩子们公平、公正，他们会更加信服老师，对我们以后的教学工作的开展有益无害。
总之在这节课中，我始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中永远追求的目标。
教学拼音的教学反思篇4
语言是人类交流的工具，在人类社会的进程中起着十分重要的作用。在我国，汉语在人们的学习生活中广泛使用。因此，在小学一年级，必须学好汉语拼音，才能为将来的学习生活打下坚实的基础。根据语文新课程理念，我在教学汉语拼音ao ou iu时，进行了如下的思考并予以实施。
一、合理运用多媒体进行教学
多媒体教学在教学活动中能刺激学生的各种感官，使学生更深入地理解学习内容，并记忆深刻。一年级学生注意力、自我调控能力较差，通过这种生动的学习方式，让他们看、听、说、做，提高了学习效率。我在指导ao ou iu的发音前，都是首先出示有关的图画，学生先观察图再说图，然后配以动作来发音，学生乐学，效果不错。在指导发ao ou iu的四声时，我反复将电脑鼠标在带调韵母中滑动，使韵母动起来，学生看得有趣，反应迅速，教师不用多讲，已达到教学目的。课件中还出现了韵母的笔顺，依次出现每个韵母的`笔画，学生模仿书空两遍，印象深刻。这样，运用多媒体进行教学，让学生较容易地解决了重、难点，使教学效果事倍功半。
二、充分发挥学生的主体作用
新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式，我在这堂课中尽量运用这一方式。一年级学生表现欲强，只要合时合地地给他们机会，课堂上就会精彩不断，达到意想不到的教学效果。我在教学中坚持贯彻学生教学生的方法，把主动性交给学生，让有能力的学生思当小老师，或范读或领读，学生们积极性很高，个个不甘示弱，争着当小老师，课堂学习气氛浓烈，教学效果非常好。胆小的学生也敢站起来说了；声音小的学生也放开了嗓门；词汇贫乏的学生也说起了成语，这是多么可喜的现象。尤其在教学的最后一个环节，我让学生当小老师上台摘花带读音节并组词，学生积极性很高，有的学生因没当成小老师发出了叹气声，我暗暗为他们感到高兴。
三、联系生活实际，充分调动学生学习汉语的积极性
语言来源于生活，生活中的语言丰富多彩。在学习汉语拼音时，为了巩固学生的发音，我让学生自己给音节加声调并组词，激活了学生的语言中枢，让他们在已有的语言储备中挖掘出正确的词汇。如教学zao的拼读，学生加上三声说早上早；教学shao的拼读，学生加上一声说烧柴的烧等。学生喜学善学，既巩固了拼读又联系了学生的生活实际，这种紧密联系学习经验再学习的做法使学习效果十分显著。摘花读音节组词的教学也是运用了这一做法，我发现，学生的词汇量远比我的估计要多得多，这是多么可喜的发现！
四、 这次教学之后，我也总结了几点不足之处
1、学生的合作意识还要加强：
由于学生的年龄较小，根据性格特点，基本上缺乏合作互助意识，合作学习环节不容易达到即定目标。我在这节课中没有使用小组合作学习的方式，只是采取了学生当小老师带读的方法，这种合作形式比较单一，缺少学生间相互的探讨交流，在今后的教学中要努力改进。
2、课件的形式相对简单：
我使用的课件中音节出现的方式基本相同，在形式上相对单调，如果能把音节中的声母和韵母区分颜色或以动画出现，效果会更好。这样，学生在拼读音节的同时加强了区分声母和韵母的能力，发挥出课件的最大功效，让学生在同样的时间段里巩固更多内容，提高学习效率。
3、联系生活实际的环节可以渗透句子的教学：
这节课的课堂结构还可以再进行更细致地考虑，教学时间再紧凑些，就可以渗透句子的教学，让学生用一个音节先组词再说句子，把字、词、句联系起来，开阔学生的思路，把课堂学习与生活实际联系得更广更深，尽快提高学生学习语言的能力。
学生是课堂教学的主体，更是未来社会的主人，我会坚持学习新课程理念，反复探究，在教学中实践并随时总结，为新时代的接班人打下坚实的基础。
教学拼音的教学反思篇5
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一，现在拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，一句话:苦中有乐.
一、别有生味的固定模式。
已经不是第一次上汉语拼音了，每次教学一年级，总有同一种感觉，那就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图训练说话——利用情境图感知读音——认识新的字母、拼读教学——复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作打下良好的基础，一个语文老师，就是要是时刻刻为学生终身学习奠定基础，让学生有学习的意识，教学反思《拼音教学反思》。利用情境感知读音是对现在知识的一个总的概括，让学生学会倾听，在听的过程中去感受每个拼音字母的读音，从而利用这样的情境记住它的音和形……每部分都有它的作用和意义。虽然这种别有生味的的固定模式是在培养学生的习惯和素养，增长了孩子的知识；但是，从汉语拼音第一课到第十三课一直这样学习过来，的确有许多的重复，也有点单调，对于一年级的孩子，也缺少了吸引力。所以根据一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在幼儿园都已经学习过了拼音，虽然不够系统，但大都有一定的印象，对于单调的固定模式，不容易引起学生的共鸣。因此，能否吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。
二、让单调的教学内容变得丰富
汉语拼音课的'教学内容只有字词，句子练习很少，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。同时，还应要引导学生主动参与其中。刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。教学时，充分利用多媒体解放自己，更多地培养学生良好习惯。其次如果远程教育资源媒体中的儿歌朗读不是想中高段那样是单一的音频范读，而是学生喜闻乐见的动画形式，我相信一定可以弥补好多教育的缺陷。如：学生注意力集中、注意疲劳、学习兴趣等，真期待这样的媒体资源赶快出现，更多地增加儿歌的趣味性、减少教学内容枯燥性。
教学拼音的教学反思篇6
a、o、e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooo—ooo（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！
在读准了aoe以后，再听老师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。
一、设计一个生活情境来学习拼音
在教学翘舌音zhchshr时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zhchshr，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zhchshr的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
五、以小组合作，优带差的方式学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，一个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，但是让孩子多读读看的时间在哪里呢？一周里三个早晨读语文，晚上不是语文老师辅导时孩子们又不去读拼音了。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢？这是值得深入探究的问题。
教学拼音的教学反思篇7
今年是我第二次教一年级，虽说是有了一定的教学经验，但是实际上自己心里并不是非常踏实的，很多时候也是“摸着石头过河”，并不能确定自己的教法就一定好，课堂效率就一定高。然而，在同轨的四个老师中，只有我一个人教过一年级，而且又是骨干教师，无可奈何之下，我居然成为了她们的“师傅”，想来实在汗颜，“徒弟”中甚至有人比我的教龄还长呢！可是，既然挂了这个名，也只能尽力而为了，于是，“师傅示范课”正式开锣──在课前动了一些脑筋，备好了教案，又去请教研组长修改，最后形成了比较成熟的教案，又制作了课件和很多教具，心里总算有了点谱。然后，铃响上课，一路教下来，似乎挺顺利的，但课后反思，好象又有着不少遗憾。遗憾之一：我着力创设情境，使拼音教学情境化、生活化，比如开始导入以和拼音宝宝玩“摘苹果”游戏的形式，进入“红苹果乐园”，下面利用情境图进入“故事乐园”，教学新课进入“拼音乐园”，后面学写字母进入“写字乐园”等，都想让孩子们从课堂中得到一个“乐”字，但似乎前面两个“乐园”是让学生“乐”了，后面就只顾着教师的“教”，知道时间很紧，拼命往前赶而忽略了学生的感受，学生也就没有真正地“乐”起来，只是被动地接收。而从这里折射出来的就是我“以生为本、以人为本”的`教学观念还不是十分深入，我的教学还是更多的考虑了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。遗憾之二：我的教学设计中还有一些环节，比如最后的“动脑筋乐园”，由于时间关系居然没有得到实施，所以自己觉得有点“意犹未尽”。那为什么会来不及呢？是我前面的环节太复杂了吗？是我的教学语言啰嗦了吗？好象找不到还有哪里可以精简的了呀！
遗憾之三：我尽量多采用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦，如小朋友的掌声表扬，老师的激励语言，赠送可爱的小刺猬等，但好象小朋友的积极性还没有达到最高状态，班级里还是有极少数学生不是很积极地参与，我想可能是因为我请学生发言的面还不是很广，评价的语言还不是特别丰富生动。要让孩子感觉到这是一堂富有童趣的课真是每一个细小的地方也不能疏漏呀！遗憾之四：上得有点太匆忙，对学生个体的关注还不够，有的学生说得不太好，我就马上帮他纠正，没有给他和其他孩子一定的思考时间，甚至给学生正音也是很匆忙的草草了事。这一堂课，我上得并不是太满意。其实自己也还是需要不断地学习和提高的。就像刚才，我浏览了一下同年级其他几位老师的“千字文”，发现了很多新的好的做法，很值得我学习。看来我这个“师傅”还得再“修炼”几年才能真的名至实归呀！
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