无法在实际的教学过程中使用的教案是没有意义的，很多教师在开展工作之前，都会制定出完善的教案，下面是好文溜溜小编为您分享的六年级教案语文上册教案精选7篇，感谢您的参阅。
六年级教案语文上册教案篇1
（一）知识教学点
1．新词：妨碍、谦逊、挖掘、衣衫褴褛。
2．理解重点句。
（1）不需要任何字据，也不需要什么样信誓旦旦的语言，这一切就足以表明她的自律，让“我”肃然起敬。
（2）面对需要帮助的人，我们应该及时伸出热情的手，无论他是富人还是乞丐。
（3）教师以大地为纸张，以利石为彩笔，用这种最朴素却又极大震撼力的方式，泰然地给我上了最后一节代数课。从这个“细瘦矮小，貌不惊人”的代数老师身上，让我实实在在地领悟到了“君子谋道”的精神。
（二）能力训练点
1．学习作者在叙事过程中表达自己真情实感的方法。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，归纳中心。
（三）德育渗透点
正是这些普通人不经意的行为，触发了“我”心灵最深处的思索。全文以我情感上的感动、感悟为线索，连接四件小事，使得本文十分生动、感人。
关键处处理：
（1）感受人性美的魅力。
（2）品味几件小事中蕴含的丰富情感。
（3）学习本文人物描写方法的多样性。
（4）学习本文以情感为线索连事成文的方法以及作者用看似平淡的语言，表达细腻、敏锐的心灵感悟，揭示善良与美的主题。
六年级教案语文上册教案篇2
第一课时
教学目的：
语文与生活：培养学生勤学好问的习惯，指导正确的读书方法，引导学生有效地读书。
教学过程：苏教版小学语文六年级上册练习7教案教学设计精品
一、学习第一部分
１、指名读题。
２、你能体会出老师这么讲的意思吗？
读书贵疑，在读书的过程中提出疑问，并努力解决疑问，就能够获得真知。
３、齐读老师的话，深入理解老师话的意思。
二、学习第二部分
１、指名读题
２、书怎么可以煮呢？你对煮书是怎么理解的？（交流）
３、是不是所有的书都要煮？你觉得哪些书要煮？哪些书不要煮呢
４、你觉得该怎么煮书呢？（分享曾经煮熟的收获）
三、学习第三部分
１、鲁迅是中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，代表作《狂人日记》、《阿Ｑ正传》等，他针对读书中可能存在的误区，提出了两个方面的读书方法，让我们一读一读，看看从中你有什么收获？
２、自由读读四则名言，交流从中得到的收获。
３、齐读四由名言。
４、抄写四则名言。
四、补充一些名言分组进行研读，并交流收获。（教师巡视，指导点拨）
五、作业
课外记熟这四则名言，找来鲁迅的名著读读。
第二课时
教学目标：
1、诵读与积累，提高阅读量，激发学生多渠道学习语言、积累语言材料的兴趣，丰富学生的语言积累和阅读经验，陶冶学生的情操。
2、写好钢笔字。
教学过程：
一、诵读与积累
1、审题。
2、自读《今古贤文》，弄懂每一句话的意思。
3、交流对《今古贤文》的理解。
4、练习诵读，准备表演。
5、配乐表演。
6、背诵 形式：小组比赛背诵；集体背诵；接力背诵
二、写好钢笔字。
1、审题。
2、这句话出自《学与问》，让我们一起认真读这两句话，进一步了解其中的含义。
3、指导书写。
（1）观察作品，整体感知，从大小、布局、形状上去观察、揣摩。
（2）练习，书写时注意用笔的轻重 ，讲求提、按、顿、挫。
（3）反馈。
（4）面批，并进行指导
4、小结。
三、作业。
1、读背诵读部分内容。
2、写一段话，用上《古今贤文》中的句子。
3、练习写好钢笔字。
第三课时
教学目标：
1、口语交际：推荐一本书。
2、学写毛笔字。
六年级教案语文上册教案篇3
教学目标
知识与能力目标：
1、学会本课生字，理解生词的基本含义。
2、学习用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。
3、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。
情感态度价值观目标：
感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。
教学重难点
课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。
教学过程
第一课时
一、课题辨析，背景渗透。
由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。
学生谈观感。
生：抗日战争给人民带来了深重的灾难。
二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。
1、初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。
生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。
2、小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。
师：有几个小组谈到了：崇高的心意的怎样的？这三个小组的问题可以归纳为一个。
1）崇高的心意是怎样的？为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当？
师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它？另一个组的问题和这个问题是相似的。归纳：
2）良民证代表了什么？人们为什么焚烧它？
师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？为什么以相片为题？
还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？
最后一个问题，为什么要非要用这张相片？
师：问题提出来了，要解决问题还要靠——
生：读书解决。
三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。
1、以“这是一张xxx的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。
本环节教学主要注意点：
（1）要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。
（2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。
（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。
预设点：
多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
师：请同学们先想想：这是一封什么信？为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。
师：哪里写出了信封信纸的特别？
生：在第一段。
生读。
师：还有哪里？
生：第二段也有。
生读。
师：第一段中的抗属是什么？
生：抗日战士的家属。
师：哪一句具体写了信封信纸？
生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
师：为什么非用这个写不可？
不用这种纸行不行？再读读第二自然段。
生读
师：为什么用这个不可啊？
生：是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
师：这个问题明白了？只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。
预设点：
验讫
我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！
那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！
她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。
师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢？请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。
生默读。
师：有的同学边勾画边在重点的地方加了标记。有的同学还边勾画边做了批注。我们交流一下：
生：我勾的第3自然段这。
师：请你读一读。
生读，师：同学们，“讫”是什么意思？
生：讫就是说结束终了。
师：“验讫”呢？
生：检验结束了
师：谁检验结束了？
生：敌人检验结束了
师：戳记是什么意思？
生：印章。
师：他们是怎样检验照片的呢？请一位同学读一读。
生读。
师：还有勾其他句子的？
生读：“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！”
师：难怪我说这照片不像，比现在还老。从这里你还读出了什么？
生：我觉得眼前的这个女人本来挺年轻，可她宁愿给自己的丈夫看自己老些的样子，就是因为她想让丈夫看看她被战争折磨的样子，鼓励他能坚决地勇敢地去打仗，把敌人都打退喽，以后才能过更好的生活。
师：还有哪里写出了人物的表情？
生：第六自然段
师：请你读一读。
生读：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！
师：敌人在的时候，不是只有这一张相片啊，几千几万人在照相啊，但却拣不出一个有笑容的，谁再来读一读。
生读，
师：是啊，所有的人都哭丧着一张脸啊，这相片是怎样照出来的？
生：照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。
师：读读这段好吗？
生读。
师：不照行不行？再来读一读
生：不行
师：读读这段
生读。
师：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这段。
生读。
师：同学们，拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢？你找到了吗？
哪段写了？
生读：这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。
师：良民证是什么，有了解的吗？
生谈自己的看法
师：如果不带良民证会怎样？
生：在抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。
师：不是身份证，还有补充吗？
生：这是一个良好居民的证明
师：谁发的？
生：日本人。
师：日本人定义什么样的人是良民？
生：不反抗日本人，不心怀不轨的人。
师：心怀不轨是贬义词，不能用到这里。
出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。
看图片。
师：良民证没有什么特别，可是姿势有特别的地方。 这是什么姿势？
生：举手投降的`姿势，
师：难怪文章的良民证加了引号，也难怪老百姓把良民证统统都烧了。再读读这段
生：自由读
师：知道良民证代表了什么了吗，这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片知道了吗？
师总结照片的样子
2、围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。
本环节教学应注意：
（1）继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。
（2）注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。
预设点：
“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”
她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”
叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫？她是怎么说的？赶紧看看书上的话吧。
生：这个妇女是这样说的：“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”
师：听出来了，我们在家里受的苦可是难以用语言来表达的呀。她郑重地说，谁读一读
生：读“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”
师：除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意？
生：第十一自然段
师：请你读一读。
生读十一自然段
师：真是发自内心的呼喊哪。
这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，现在又抬高了声音，谁再来读一读？
生：叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
师：知道青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗？
青年妇女的心意到底是什么样的，谁来读一读。
生读：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
师：这照片师千千万万照片中的一张，这心意也是几千几万老百姓的心意啊，“叫她看看这个，她退回身去，又抬高了声音说——
生：叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
师：我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？你来说一说。
生：她是想激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。
师：用什么激励？
生：用相片……（略）
生：我认为主要是将从良民证上撕下来的相片，而且更要表达了激励前方的战士们的心意
还代表了那个艰难的时代。
所以以相片为题。
师：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？
生：这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。
师：这是一种怎样的心意，同学们想一想，青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，所以，我觉得——
生：只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。
师：请大家再读一次。
读：我觉得只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。
四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。
1、让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。
2、布置作业，为第二课时教学做准备。
六年级教案语文上册教案篇4
[教学目标]：
了解江南的雪有什么特点，体会重点句子的意思和蕴含着的感情。
[教学重点]：
了解江南的雪有什么特点。
[教学难点]：
体会重点句子的意思和蕴含着的感情。
[教学过程]：
一、整体感知，理清条理。
1、从古到今有多少文人赞美过雪花，有多少赞美雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于寻雪的诗句呢？（学生读搜集的有关诗句）
2、在生活中，你看到的雪又是怎样的（学生自由说）
3、今天我们共同来欣赏鲁迅的《雪》，请认真读课文，看看课文写到了哪几种雪？据此给课文分段。
（板书：江南的雪朔方的雪）
二、学习第1—3自然段。
1、先读一读第1自然段，找到文中的一个词来说明“江南的雪”的特点。（板书：滋润美艳）
2、哪些词句描写出“滋润美艳”呢？请再仔细读一读作者描写雪野时，用了哪些颜色，写了哪些事物？（边说边读）：血红的（宝珠山茶）、白中隐青的（单瓣梅花）、浑黄的（磬口腊梅花）、冷绿的（杂草）。
3、单是看这些字眼，我们就可以感受到这江南雪野的美，若你再边读边想象一下啊！这雪中的鲜花，鲜花中的白雪，交相辉映相互衬托，你脑海里会浮现出什么样的画面呀？（学生读到哪，就指导到哪）
4、你能用一个词语来形容这画面吗？
5、是啊、看到这些雪中的花儿，我不仅想到雪莱的诗句“冬天到了，春天还会远吗？”江南的雪真是“滋润美艳”，我们来一起读一读吧。
6、作者写了这雪中的花，觉得还没有写尽江南雪野，他接着又写到了什么？（蜜蜂）
7、如此一来就有了矛盾，这样的冬季，哪来的蜜蜂呢？（出示句子，突出“仿佛”二字）
江南的雪野如此充满生机活力，虽不是春天，我们却闻到了春的气息，感受到了春的活力，所以作者说——（读）“江南的雪，可是滋润美艳之至：那是隐约着的青春的消息。
8、再细细品味一下这一段，看看你还能从哪些词句中读出江南雪“滋润美艳“的特点呢？
9、喜欢这美丽的江南雪野吗？再有感情地读一读，背一背吧！
10、鲁迅的少年时期是在家乡绍兴度过的，成年的鲁迅，为了寻找国家民族复兴的道路，不得不漂泊在遥远寒冷的北京，在这样的一个雪天，先生想起了故乡的雪，他还会想起什么呢？（他在故乡度过的无忧无虑的少年时期）在这样的雪天，孩子们最爱的游戏是什么？（生：塑雪罗汉）
11、从文中的哪些句子可以看出孩子们对于堆雪人的喜爱呢？（用“ ”画出，与同桌小声交流）
12、用雪堆雪罗汉，自然也有江南的雪“雪润美艳”的特点，从哪里可看出？（很清白、明艳，以身、自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。）
13、给孩子们带来如许快乐的雪人，遇上连日的晴天，便挽留不住，令人难免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋润美艳的，但也是——（脆弱的，生命力不强）
三、小结
江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，让人一边向往，却又一边惆怅。
六年级教案语文上册教案篇5
一、游戏导入：
（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。
二、初读，读通顺。（勾画、理解有新鲜感的词句）
“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。
（出示生字词，正音，识记）
三、再读，读出景。（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）
读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。
四、三读，读出情。（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）
“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？
1．学习文章开头，体会“满怀的好心情”。
2．正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）
3．“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）
4．走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。
5．这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。
6．此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。
7．大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）
五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。
上面内容就是差异网为您整理出来的6篇《六年级语文教案上册教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。
六年级教案语文上册教案篇6
教学目标
1、准确、流畅地朗读课文，感受丁香的特点。
2、联系自身的生活经验来理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。
3、品味、积累文章优美而富有哲理的语言。
教学重点
1、朗读课文，感受丁香的特点。
2、理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。
教学难点
1、联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者情感。
2、品味文章优美而富有哲理的语言。
教学过程
（一）交流资料，导入新课。
今天我们来认识一种看似普通却又非同寻常的花。展示丁香花图片，请学生谈谈对丁香花的印象以及了解，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。
板书课题。
上节课，我们已经初读了文本，作者从“赏花”和“悟花”两部分描写了丁香花。你从哪些词句体会到了丁香的美？并体会词句的表达效果。
（二）品读文本，理解感悟。
1、细读课文，看看作者在文中描写了哪四幅丁香图？
①城里丁香花
②城外丁香花
③斗室外三颗白丁香
④雨中丁香图
2、描写角度有哪几个？
①颜色
②形态
③味道
可结合练习“思考探究一”想想作者赋予了丁香什么样的品格？（赋予丁香灵动幽雅、洁白无瑕、可爱芬芳的品格。）
3、写出了丁香什么特点？
①繁密耀目
②幽雅的甜香
③娇俏灵动
④鲜润妩媚
4、赏析描写优美语句。
出示句子：
在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。……那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？
参考“问题探究”的具体分析，让学生深入文本，品味语句，理解文章意境。
穿插“思考探究”第二题，让学生边赏析，一边深入思考。阅读中，你看到了、想到了什么，作者为什么会产生这样的想象？
5、问题探究：
（1）“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白。”作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”替代“丁香”，有什么好处？
（2）如何理解作者把雨中丁香比作“印象派的画”？
（三）理解情感，品悟中心。
1、结合文章，进一步说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”？引发了作者对人生的哪些思考？
（1）出示丁香花蕾图和中式衣襟盘结图。丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，也许是因为它跟衣襟上的盘花扣很相似。
（2）理解古人何以发明“丁香结”：结合“积累拓展”第四题，也可以再补充其他诗句，让学生了解“丁香结”常出现在表达问怨、愁思的诗境中。
（3）理解作者流露的情感：结合文段的理解，此处的“丁香结”指的是生活中不顺心的事情，生活中解不开的愁怨。
2、结合自身经历，赏析文中哲理性的语句。
“结”是解不完的，人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？“给我们怎样的人生启示？
过渡：丁香这种看似普通却又非同寻常的'花，引发了我们深深的思考，而郭沫若先生笔下那”奇崛而不枯瘠“”清新而不柔媚“的石榴，与”丁香结“有着相似之处，我们来共同阅读吧。
（四）展开阅读，开阔视野。
整合阅读图书中郭沫若的《石榴》。
1、用简洁的句子或者词语去描述一下石榴。
2、在夏天，许多花都不再争奇斗艳，石榴花却开了起来，这表现了石榴怎样的性格？
3、说说”石榴“与”丁香结“的相似之处。
4、结合当时的历史背景，想想表达了作者怎样的情感？
课后练笔：体会学习本文由事物引发联想的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。(150字）
板书设计
丁香——丁香结
①城里丁香花①颜色①繁密耀目
②城外丁香花②形态②幽雅的甜香无畏无惧
③斗室外三颗白丁香③味道③娇俏灵动
④雨中丁香④鲜润妩媚从容豁达
六年级教案语文上册教案篇7
一、设计理念：
语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生学会读书，在一定的语境中品味用词用语的妙处，揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求，在本节课的设计环节中，我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索，从相识到相知到分别，来引导学生体会作者与闰土的深厚感情，结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空”等含义深刻的句子。
二、教学目标：
1、学会“捏、扭、胯……”等12个生字，认识3个生字，理解“郑重、允许、束缚”等词语。
2、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义。
3、学会作者的外貌描写方法，并进行仿写练习。
4、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
三、教学重难点：
1、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
2、学习外貌描写的方法。
四、教学准备：
1、生字卡片。
2、搜集有关鲁迅的资料。
五、教学流程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们知道鲁迅吗？了解他的作品吗？
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》《朝花夕拾》《呐喊》《狂人日记》，《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。）
看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗？他也和我们同学一样，有着快乐的童年，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。（板书）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，画出生字、新词，结合上下文或工具书理解词语。
2、边读边想，课文写了一件什么事。
3、结合预习问题，在书中找出答案，并做好批注。
三、自主读书，小组研讨
1、以小组为单位扫除字词障碍，不理解的词语小组交流解决。
2、交流自己解决的问题。
⑴、闰土长什么样？
⑵、讲了有关和他的几件事？
⑶、闰土性格有什么特点？
3、整理没有解决的问题，提出质疑，全班共同探讨。
四、汇报交流，小组探究
1、生字卡片出示词语、生字（采用领读、齐读、开火车读的方式）
2、汇报小组解决的问题
3、提出没解决的问题，教师归纳，准备讲解（含义深刻的句子）
五、课堂练习，巩固双基
1、形近字组词
扭()舀()拜()劲()厨钮()稻()湃()颈()橱
2、多音字chu
畜xu
3、加拼音
yufz
允许厨房束缚贼
在这个环节中注意拜的右半部有四横，捏中右上角是曰，缚中右上甫没有钩。
4、自读课文，对于自己喜欢的段落多读几扁，熟读成诵。
第二课时
一、复习导入，衔接过渡。
上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，这节课我们就来深入地品读课文，学习作者写作方法，和作者一起加快美好的童年。
二、精读课文，品味语言。
??、学习给你留下深刻印象的段落
1、读读第一自然段，并从中体会闰土的性格。
⑴学生读第一自然段，画动词、画外貌描写。
⑵体会捏字的准确（用换拿把的方式）
⑶图文结合，体会闰土的性格特点，并指导背诵。品读用词的准确，画面的完美。（板书勇敢，捏，刺）
2、再快读课文，找出描写闰土外貌的句子，揣摩写作方法
⑴画段落，读出来
⑵理清写作顺序，学习写作方法（脸-头-颈）
⑶体会性格特点（怕羞）
3、学习外貌描写的方法，练习写一段话，描写一个人的外貌。
⑴练习
⑵交流
??、深入了解作者与闰土的有趣的事，体验情感。
1、说说作者和闰土之间的交谈中，闰土给作者讲了几件事？从中你体会到什么？
⑴自己找画，写出体会（批注）
⑵小组交流，整理提高
⑶全班交流，体验情感
答题要点：
①雪地捕鸟，扫，支，撒，拉
②海边捡贝壳，红的，绿的……
③月光下看瓜刺猹：捏
④沙地看跳鱼
2、指导朗读
闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气，结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分，读出闰土当时的语气。
3、过渡
闰土这作者讲了那么多稀奇的事，其实对于我们来说也是稀奇的，此时如果你就是鲁迅，听到闰土的讲解，你有什么感受？
（学生谈感受）
4、理解含义深刻的句子
⑴让我们一起来看看作者的感受，画下来，反复读，揣摩作者的情感变化。
⑵读出感悟，感受到自己的浅薄、无知。
⑶指导朗读
（结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动，在农村小朋友的所做所讲，自己的收获来进一步体会虽是少爷，但远不及一个农村孩子的见识多，感叹自己的无知，一只井底之蛙的窘境）
⑷齐读这段话，体会作者情感。
??、图文结合说话别
1、看书中插图，结合课文的最后一段来想象，离别时，作者和闰土间的话别场面。
⑴同桌分角色饰演闰土和鲁迅，创造情境感受依依惜别之情
⑵选取小组代表全班朗读，（配《送别》音乐，衬托当时场景）
三、拓展延伸，升华主题
1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感，怎耐天下无不散筵席，作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面？
2、想象练习
多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？
（学生再次练习外貌描写，再次进行语言训练）
3、呈现结果，还原现实
其实，多年以后，闰土和鲁迅真的见面了？什么样呢？请看文章，（介绍多年后鲁迅见面闰土的文章）
??、总结全文
虽然成年后的'闰土与儿时的差别很大，但这就是生活，一个未知数，但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永，他的形象让一代代的小伙伴追寻，这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花，今天，我们学习这篇文章，不仅是要认识他们，了解他们，和他们一起享受生活，最重要的是学习鲁迅的写作方法，通过几件事及形象的外貌描写，让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。
六、板书设计
20少年闰土
讲捕鸟：支、撒、拉聪明
闰土：捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干
讲刺猹：捏、刺勇敢
讲跳鱼：青蛙似的脚见多识广
资料：
鲁迅的小说《故乡》中两次刻画了闰土的形象。少年闰土生气勃勃，机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，......他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;......那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”而更使“我”感到悲哀的是闰土的神情与态度：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！’......”这两处肖像描写通过鲜明的对比使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，更感受到作品所表达出的，作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望
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