教案是教育工作中不可或缺的工具，对于促进学生的学习和发展起着关键作用，教师应该充分洞察学生的学习习惯和偏好，以更好地编写教案，满足他们的学术背景，以下是好文溜溜小编精心为您推荐的美在大自然教案5篇，供大家参考。
美在大自然教案篇1
教学目标：
1、学会10个字及相关词语，认识7个字。
2、有感情地朗读课文，感受大自然的美妙，激发学生对大自然的热爱。
3、了解课文的叙述顺序和总分结构，初步体会作者的写作手法。
教学重点：边读边想象，感受大自然声音的美妙。
教学难点：了解课文的构段方式，感悟文中的描写手法。
课前谈话：
一、师生见面：
同学们好！（老师好！）真有精神！你们只知道我是老师，不知道我姓什么，所以只能说“老师好”。我姓李，三*班的同学们好！你们该说（李老师好！）恩，真聪明！我就知道咱们三*班的同学特别聪明。因为你们的耳朵一直竖着听我说话【板书左耳刀】，眼睛一直直勾勾地看着我【板书】要上一节课就必须这样用眼睛、用耳朵。
你们觉得自己聪明吗？真的聪明吗，我想试一试。【播放清风、海浪、蛙鸣等自然界的声音】这是什么？指名说，引导：恩，你耳朵好，可你说得不够好。谁能把你听到的说得好？再指名说。说得真好！他说得好是因为很用心。【板书：口和心】这就叫“聪”明。
要上好这节语文课，就得在读书时特别用心，用眼用耳去大胆想象，用口来大胆表达你的想法。聪明的同学们能做到吗？
二、课前预习;
那咱们就用聪明的头脑去预习课文吧。翻开书37页，用你们平时的预习方法读课文吧。相机提示：标自然段序号。注意看看查字表。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课。
1、板书课题，齐读，哪儿的声音？再读课题。
2、质疑，归纳。（预设：大自然里有哪些声音？大自然的声音是怎样的？）
要解答心中的疑问，首先得读通课文。
二、初读课文，整体感知。
（一）一读，学习生字词：
1、自由地读课文，标出自然段，遇到生字词和难读的句子多读几遍，直到把字音读准、句子读通顺。
2、字不离词。这些词语你也能读好吗？试试。
?先后出示三组词语，词语中的生字带拼音同时出示】
第一组：滴滴答答 叮叮咚咚 叽叽喳喳 淙淙地 潺潺地 哗啦啦 唧哩哩
接力读，注意带拼音的字。重点指导读准“淙淙地、潺潺地”
有意思吧，发现了什么？像这样模仿声音的词语叫象声词。
第二组：拂过 轻轻柔柔 呢喃细语
（1）“拂”（1人）做做动作，就是这样轻轻地擦过，再读。
（2）“轻轻柔柔”（1人）：评：读得再轻点柔点。
（3）“呢喃细语”（3人）：
a、注意这里有两个鼻音音节。“呢”是个多音字，还能读什么？通常放在句尾表达语气。
b、“呢喃细语”就是怎么样的说话？你是怎么知道的？抓“细”。用词中的熟字来推想整个词的意思，是个好办法。
读这三个词给你什么感觉？【出示“大自然的温柔”】齐读。
第三组：汹涌澎湃 波澜壮阔 雄壮的乐曲
看看“汹涌澎湃”，你发现什么？四个字都是“三点水”的偏旁，这个词是描写水的，而且水势很大。指导读。
齐读这组词，相信你这回会有不一样的感觉。指名说。【出示“大自然的威力”】齐读。
4、刚才的疑问有答案了吗？视学情决定就地解决或放到第二遍读书解决。
（二）二读，找出线索。
1、带着由课题产生的两个问题再次读课文，边读边想边勾画。
2、反馈：
1课文描写了哪些大自然的声音？ ○
是从哪知道的，读出来。【板书：风、水、动物】提示：原来这些自然段的第一句话就说清了每段的内容。
2大自然的声音是怎样的，这些声音给你什么感受？ ○
用课文里的话说就是——美妙！【板书：美妙】（指板书）风、水、动物的声音都是美妙的。提示：原来课文的第一段话就说清了全文的内容呢。
3、齐读第一自然段。
三、品读第二自然段，感受“美妙”。
（一）让我们先来感受风的美妙吧！自由地读第二自然段，看看你从哪儿能感受到“美妙”，把相关的词句画出来，用心体会体会。
巡视，指导学法：不少同学在勾画的句子里标出了关键词，读得仔细。
（二）、反馈：
第一句：
1、通过评读让学生感受到“音乐家”演奏的“手风琴”琴声美妙。评：能被称为“音乐家”，那肯定很了不起！他创作的乐曲好，演奏得也好，再读读。 第二、三句：
1、预设学生说出“像歌手”、“各种不同”。
联系上下文读读，你会对这“各种不同”有更具体的感受。
2、第三句教学。
（1）你知道哪些不一样的树叶？（相机补充：还有那像针一样的松树叶、像小扇子的银杏树叶哪。）是啊，大自然里有各种各样的树，各种各样的树叶。
老师带来几种不同的树叶，师在学生耳旁分别扇动这几种不同的树叶，你听到什么？请你读“不一样的树叶，有不一样的声音”（2人）。
（2）当风翻动树叶，有不同的声音，当风吹过四季，更有不同的音乐。【播放音乐】描述：当柔和的春风拂过树上刚冒出的嫩芽，我仿佛听见小宝宝最喜欢的摇篮曲；夏天，当风吹过枝繁叶茂的大树，我仿佛听见——；秋天，当落叶随着秋风在空中打着旋儿，你仿佛听见——；冬季，当呼啸的寒风刮过树枝上那最后一片孤零零的叶子，你仿佛听见——目前，光是我国就有8000多种树木，那就有8000多种树叶，在季节的变换中这8000多种树叶该会带来多少种不一样的音乐啊！齐读第3句。
3、怪不得，作者要说树叶能像——（歌手一样），他们都能唱出——（各种不同的歌曲）。作者的这个比喻，也美妙的！
齐读第2-3句。
（如果学生没找到第二句，学完第三句后，教师引导，所以第二句写到：当他翻动树叶，树叶便像——歌手一样，唱出各种——不同的歌曲。）
第四句：
风这个音乐家还会给你带来更细腻的美妙感受，继续交流。
1、师范读“微风”分句：来，闭上眼睛，听老师读。像刚才那样用耳朵去倾听，更要边听边想象画面。
（1）反馈：你仿佛听到什么？想到什么？
引导学生抓住“呢喃细语”感受温柔之美：初读课文时，我们说什么样的声音才叫“呢喃细语”？词不离句。在这句话里是怎么说的，把词语读出来——“轻轻柔柔”，师引读：那声音轻轻柔柔的，好像——生读“呢喃细语”。
想象一下，是谁在呢喃细语？咦？你在说什么呢，来，把手拢到我耳边告诉我??指名读。
（2）其实，只要用心，你能感受到很多的呢喃细语：老师亲切和我谈心，声音轻轻柔柔的，那是在“呢喃细语”；妈妈小声地讲着睡前故事，那也是——，每当这时，能告诉我你的感觉吗？暖暖的温柔啊！指名读，评：读得真美，就像母亲的手抚摸着我。
喜欢这种美妙的同学齐读。
2、指名交流“狂风”分句：就用刚才读中想象的方法，当狂风吹过森林，你看到怎样的画面？
看到这样的画面，你什么感觉？是呀，在大自然的威力面前我们都被吓倒了。可是对森林来说，他害怕吗？再读读，他感到的是——“激动”。
在狂风的召唤下，每棵树，每片叶子，再也呆不住了，他们要合奏、要高歌、要狂舞，你听，一片树叶对另一片树叶说：“嗨，快醒醒！大合唱开始啦！”一棵
树大声地对另一棵树喊道——它们一同合奏出一首——（“雄壮的乐曲”）
请这座小森林唱起来吧，小组读。（两组）
3、呢喃细语是微风带给我们的温柔之美，雄壮的乐曲是狂风带给我们的力量之美，他是音乐，也是诗篇，男女生合作读，一起奏响这美妙的乐章。
?出示：
当微风拂过，
那声音轻轻柔柔的，
好像呢喃细语，
让人感受到大自然的温柔；
当狂风吹起，
整座森林都激动起来，
合奏出一首雄壮的乐曲，
那声音充满力量，
令人感受到大自然的威力。】
（如果学生先交流这句，没找到二三句，教师引导，不止微风和狂风演奏的音乐不一样，还有很更多不一样的音乐，你读到了吗？）
（三）不一样的树叶、不一样的季节、不一样的风，他们合奏的富于变化的音乐好听吗？奇妙吗？难怪这段一开头就说——风，是大自然的音乐家。
来，现在能完整地读好这一段吗？【出示整段：第一句变红。后面句子中的关键词改为填空】老师读第一句，你们接着读。
风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像_____一样，唱出各种_____歌曲。不一样的____，有不一样的___；不一样的____，有不一样的____。当微风拂过，那声音_________，好像_____，让人感受到_____________；当狂风吹起，整座森林都______起来，合奏出一首________，那声音_______，令人感受到___________。
听着这样的音乐你的心情怎样？多美妙的感觉啊！带着这感觉再读课文第一句话。
四、自读第三自然段，感受美妙。
1、水，也是大自然的音乐家。她的声音也很美妙。像刚才学习第二自然段那样，抓住那些让你感受到“美妙”的词句，用眼去——看、用耳去——听、用心去——想象，美美地读一读。【出示自读提示：勾画重点词句；边读边想象；读熟读美。】
2、反馈：把你感受到的美妙读一读，说一说吧。
第二至五句：
抓住“热闹的音乐会”体会：【出示：第3—5句】【播放雨滴的声音】
滴滴答答，小雨滴，你落到哪儿了？滴滴答答，小雨滴，你落到哪儿了？ 叮叮咚咚，小雨滴，你落到哪儿了？叮叮咚咚，小雨滴，你落到哪儿了？ 不停地敲打，到处地敲打，【标红第4句中的省略号】你可真是个调皮的鼓手啊！
滴滴答答、指名读：滴滴答答、指名读：滴滴答答??叮叮咚咚、指名读：叮叮咚咚、指名读：叮叮咚咚??好吧，小雨滴们，打击乐器都演奏起来吧！【标红词语：所有的、每片、所有的、都】齐读这三句。
这真是一场热闹的音乐会啊！
第七、八句：
生谈体会或读句。
师生合作朗读：多有意思呀，小雨滴越来越多、越来越多，他们在一起就汇聚成了——小溪，小溪流向——河流，河流流向——大海。来，咱们合作读好这两句：前面一句由老师读小溪，读到河流的时候女生加进来，读到大海的时候，男生加进来。后面一句注意看老师的手势来接读。
从打击乐到小曲合唱，水的音乐可是又热闹又丰富！所以这段的第一句说“水也是大自然的音乐家”。
听着这样的音乐心情怎么样？还是那个词——美妙！再读课文第一句。
五、小结。
1、是的，大自然里美妙的声音还有许多。同学们，不妨让我们在课后走进树林、走入公园、去到湖边，静静地听，静静地看。下节课我们不仅会欣赏到动物美妙的歌声，还将学着作者的方法，也来写写自己发现的美妙的声音。
2、【出示作业：】
一、背一背：背诵你喜欢的部分。
二、读一读：读读语文乐园（三）中的小诗《树林里》。
三、写一写：
当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。
美在大自然教案篇2
教学目的：
1、图文结合，理解词句的意思，懂得大自然的语言情况指的是什么。
2、能正确流利朗读课文。
3、激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生观察的兴趣。
4、培养学生初步收集材料的能力。
5、初步培养学生利用教师小结的学习方法进行自学的能力。
教学重点：
理解词句的意思，正确流利地朗读课文。
教学难点：
学生对有些自然现象缺乏感性认识，能初步懂得大自然的语言情况指
的是什么。
教学准备：
自制课件；准备鱼鳞、弹珠；
教学过程：
一、释题
1、借助课件（人类的语言），激发学生学习兴趣，由人类的语言引导进入理解大自然的语言。
播放课件（人类的语言）
提问：他们在干什么？他们为什么要使用语言呢？说出自己的想法？（表达出自己的意思）
2、揭示课题，理解：大自然的语言。
强化课题。出示课件（大自然的语言），继续理解什么叫大自然的语言。
提问：大自然会用什么样的语言来表达自己的意思呢？
表扬那些找到大自然语言的学生，并小结第一节内容。
小结：
大自然也有自己表达意思的方式，这些让我们听到的、看到的和感觉到的就是大自然的语言。
二、新授课
1、学生自由读课文，要求读准字音，用具体符号标出小节（互评互议，难读的字音上黑板）。
2、指名读，指名评，师生互读。
学生自由朗读2、3、4节，读懂每一节的意思。
提问：各小节分别讲了什么是大自然的语言，你是怎么知道的?
3、根据学生的学习兴趣，组织学习2、3、4各小节。
1）教学第二节，出示课件（蝌蚪在水中游动），帮助了解所选小节的知识。
①齐读第二节，抽个别学生读第二节。
②请学生在学习小组里面说一说：你找到了什么样的大自然语言，它是怎么告诉你的？
③抽个别学生汇报学习结果。
④集体朗读第二节（教师指导朗读）。
2）教学第三节。
①学生自由朗读第三节。
②提问：这一节告诉了我们什么是大自然的语言，它通过什么告诉大家的?
③让学生自己来讲一讲，你是怎样计算和识别鱼的年龄的，教师再拿出准备的大小鱼鳞两片，告诉同学们，鱼的年龄是由鱼鳞片上的圆圈的多少来决定的，圆圈越多鱼的年龄就越大。
④小结学法：什么样的语言告诉人们什么样的知识。
⑤齐读第三节，小结：学习了这节内容，你知道大自然告诉了我们什么，它是怎样告诉我们的？
3）根据学法，分组自由学所剩下的小节。
①自由朗读课文，要求学生边读边想有什么不懂的地方。
②分组自学。
③学生汇报学习结果，教师同学生学习不理解的地方。
理解三叶虫化石（播放课件：三叶虫化石）。
理解词语：镶嵌
三叶虫是海洋里的动物，现在却镶嵌在喜马拉雅山上，那么你理解镶嵌的意思吗？谁愿意给大家演示、演示镶嵌的动作。（请学生用橡皮泥及弹珠表示词语镶嵌，让学生用自己的语言说一说）。
理解句子：那儿曾是汪洋一片
播放课件：造山运动
④教师小结，强化学法
4）小结2-4节内容。
①通过这节课文的学习，你了解了什么大自然的语言？它是怎么告诉我们的。
②齐读2-4节，请学生说说通过这三节的学习，你都学到了什么？
③通过反复朗读，让学生比较第二节与第四节的相同点，引导学生用书上一问一答的形式练习说话。
三、扩展练习
1、请学生自由说出自己观察到的、查阅到的、询问到的有关的大自然语言，及这个语言所告诉的知识。
通过三段的学习，我们知道了大自然的语言也是用来表达自已的意思，它是可以让人类看到的、听到的或感觉到的。
前几天，老师请小朋友们回家请教家长或自己阅读图书查找了一些这方面的有关资料，你们找到了吗？愿意把你知道的其它的大自然的语言告诉我们吗？（查找到相同的大自然语言的小朋友可自由组合，互相讲一讲,请他们尽量用书上的形式告诉大家）。
2、教师展示自己所收集的语言及其所告诉我们的知识，出示课件（教师收集的大自然的语言），教师用书上的述叙形式进行解说。强化观察和提高学生的说话兴趣。
美在大自然教案篇3
【目标预设】
1.知道同一时间不同地方的气温不一样，初步认识热带、温带、寒带。
2.能用连线的方法比较两个事物的直线距离。
3.体验探索活动带来的快乐。
4.培养幼儿的尝试精神。
5.幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。
【重点、难点】
重点：知道各地气温差异与离太阳的远近有关，初步了解热带、温带、寒带。
难点：能用连线的方法比较两地的距离。
【设计理念】
在大班渗透式领域中有一次语言活动是《我们的祖国真大》，其中有一篇儿童诗就是讲祖国的同一时间因为不同地方气温的差异导致了人们不同的生活景象，那么基于这一灵感，我想何不把这一话题拓展开来，研究由于同一时间温度的差异形成的热带、温带、寒带的这一地理现象。大班幼儿或多或少在电视上见到过非洲热带地区和北极寒带地区的人，只是他们还没有一个温度带的概念，所以我决定从这些地区人们的图片入手让他们从具象的熟悉事物开始，慢慢熟悉这三个温度带。在探讨温度带的时候势必会引出他们与太阳之间的关系，这就涉及到科学领域了。活动中让幼儿充分发挥想象力，思考温度的高低与太阳远近的关系，并自己动手操作进行验证。大班幼儿已具有一定的动手能力，所以本次活动的难点让幼儿用连线的方法比较两地的距离是符合幼儿能力范围的。
【设计思路】
温度带这一专业名词是地理课上才教的，怎样才能把这一专业名词变得让幼儿理解呢？这是我设计本次活动一直思考的一个问题。热带、温带、寒带最大的差别就是温度了，所以我通过这三个地方人们着装的多少就能很快找到切入点，利用图片让幼儿自己观察人们衣服的多少得出这些地方温度的不同：有的热、有的温暖、有的寒冷。再从温度的不同引出这些地方与太阳远近的关系，让幼儿自己探索离太阳近的地方温度怎么样，离太阳远的地方温度怎么样？最后再通过动手操作判断这些地方离太阳的远近程度有什么不同才导致了温度的差异，引出热带、温带、寒带这三个名词。整个活动由易到难，层层递进，符合幼儿的兴趣和能力范围，适合幼儿探索。
【教学过程】
（一）谈话导入，了解现在的季节。
教师：现在是什么季节？（春季）气温怎么样？（引导幼儿说出不冷不热、温暖等词）我这里有三张图片，仔细观察哪一张是这个季节的人们？
（教师提供三张图片，上面的人们分别穿着裙子、小外套、棉袄让幼儿选择）
（二）初步探讨同一时间不同地方温度差异的原因。
1.教师出示图片，引出此时不同地方气温差的现状。
教师再出示两张图片：北极人的图片、非洲热带地区人们的图片。
教师：仔细观察这两张图片，你发现那里的气温怎么样？猜猜他们现在是什么季节？
2.初步讨论三个地方气温差异的原因。
教师：其实这两个地方和我们这一样是春天，那为什么这个地方这么热，这个地方那么冷，而我们这比较温暖呢？（教师边说边将这三张图片摆在黑板上）
3.幼儿自由发表观点。
（三）通过操作大胆猜想三张图片在地图上的位置。
1.教师出示有三座房子标记的地球平面图。
教师：这三张图片中的人们分别住在图上的三个地方，猜一猜分别住在哪里？请你把他们送回家。
2.幼儿分组操作，教师巡回指导。
（操作材料已经过塑封处理，每张图片的背后贴有双面胶，方便粘贴。）
3.展示幼儿的操作成果并请幼儿陈述理由。
4.教师示范正确的操作，并请幼儿调整自己的操作。
（四）操作探索同一时间不同地方温度差异的原因。
1.谈话引出气温和太阳远近有关教师：是什么让我们的地球保持温暖？（太阳）教师出示太阳图片。
教师：哦，原来太阳能使我们保持温暖。如果想要热一点，我可以怎么办？如果想要冷一点，可以怎么办？（引导幼儿说出离太阳近就热，离太阳远就冷）
2.探索操作方法。
美在大自然教案篇4
第一课时
一、导入新课
由复习学过的文体导入 说明文学习。
二、通读全文，概括内容
学生自读课文后议论回答，然后教师明确：本文给我们介绍了有关物候的知识及研究它的意义。
三、划分结构层次，理解本文说明的条理性
1．本文围绕着物候这个中心给我们介绍了哪些方面的知识？全文可划分为几部分？
学生讨论，教师指名回答，然后教师归纳总结：本文作者围绕物候这个中心给我们介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。（略）
2．再问：以上四个部分的说明采用了什么样的顺序？
学生讨论，教师提问后小结。作者在介绍物候现象时采用了这样一种逻辑顺序：先提出本文说明的对象是什么，接着说明它的重要性，然后说明它取决于什么因素，最后说明研究它的意义。这种说明顺序符合人对事物的认识规律，同时使得文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体，而且也表现在文章的局部，
3．请大家快速阅读第三部分“决定物候来临的因素”，作者是按照什么顺序来说明的？
学生讨论回答，教师小结。课文在说明决定物候现象来临的四个因素时，是按照由主到次的说明顺序来安排的，在行文上使用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”。“此外”等词语。
教师提示：我们读一部小说，总是先读到前面的“提要”。提要是对一篇文章或一本书的内容全貌做极为简要和概括的说明。有时我们还经常读到摘要。摘要，顾名思义就是对原文的要点进行摘录。写摘要和写提要有相同的地方，即都是抓住要点，写成文章。不同的地方是提要用自己的语言对原作的内容全貌作简要的概括说明，而摘要却是在不损害原作内容的前提下，摘录原作的要点，将原作的主要内容准确地按原作的顺序写出来，不掺进自己的观点和评论，但为使上下文连续，可适当加上一些词语，原文有的句子太长可取其主要成分。
学生写完以后，教师把预先准备好的投影仪展示出来，供学生参考。（略）
四、总结
说明文是以说明为主，向人们介绍事物本质特点的一种文体。写说明文应按照一定的顺序，使文章有条理性。《》这篇说明文向我们介绍的是物候学的知识，本文从具体、生动的物候景象说起，条理分明地说明了物候现象的特征、成因和意义。
第二课时
一、复习导入
检查作业 。叫学生回答上节课布置的作业 。
二、理解本文说明的生动性
1。请三位同学分别朗读前三段课文。
2。理解题目的含义。问：“”指什么？课文为什么以此为题？
学生讨论，回答。第二段结束时说：“这样看来，花香鸟语，草长营飞，都是”，第三段开头又说：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”。可见“”是指“草木荣枯、候鸟去来”等物候现象。作者将丰富多彩的物候现象比做，显得形象生动。课文以“”为题，作者是经过一番认真构思的。首先在课文第二段中有“传语”、“暗示”、“唱歌”等词语，将大自然人格化了，生动含蓄地揭示了物候现象对于农业生产的重要作用。其次，“”概括了丰富多彩的物候现象，给人以形象生动的印象。说明抽象深奥的物候学知识，从生动丰富的自然现象说起，精彩动人地展示出一幅四季风景图，使人容易对其产生兴趣，也符合人们由表及里认识事物的过程。
3。理解课文生动形象说明事物的特点。课文第一段可以说是对题目的解释和具体化，本段语言的最大特点是什么？哪些词语用得好？
学生讨论回答。本段具体描写了“”——丰富多彩的物候现象，语言生动、优美、形象，给我们展示了一幅美妙的四季图。写大地回春，用了拟人手法，“渐渐从沉睡中苏醒过来”，写燕子归来，用“翩然”形容，给人以轻快敏捷的感受。写秋天植物叶枯落地，用“簌簌”一词，写昆虫用“活跃”和“销声匿迹”对比，令人仿佛置身于肃杀的秋天之中。这些贴切生动的词语或状其具体情态，或概括其总体特征，给人以生动形象的感受。恰当贴切地解释了“”。
（4）口头作文（略）
三、学习举例说明
1。导入 ：本文在说明事物时除了条理清楚和生动形象以外，还有一个特点是采用了举例说明的方法。举例子可以将一些抽象深奥的事理形象明了地说出来，令人容易明白。请大家将课文中的例子找出来。
学生快速读课文，寻找文中的例子。教师指名回答。然后补充说明。
2。本文在举例时常用“例如”之类的用语。请同学们看看，这样的用语还有多少？有没有不用的？
学生快速阅读课文，教师指名回答，然后明确：这样的用语，课文中还有“下面是一个例子”、“如”、“又如”等。也有不用的．如第二段举了“杏花开和布谷鸟来了”三个例子都没有用。
3。本文在多数情况下只举一个例子，而在说明经度差异对物候的影响时却举了两个例子，这有必要吗？为什么？
学生讨论、举手回答。明确：举例多少应根据需要而定，容易明白的就不举或只举一个例子；不容易明白的就要举两个乃至更多的例子。本文在说明经度差异对物候的影响时举两个例子很有必要。因为近海的地方比同纬度的内陆地区冬天温和，这是人所共知的。若依此来推论，春天会来得早，但事实上是春天反而来得迟，且又寒冷。举两个例子说明，才能使人对此确信无疑。
四、总结扩展
1。请学生谈谈学习本课以后的感受。
2。教师总结。
五、布置作业 （略）
美在大自然教案篇5
知识目标
1．积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握它们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。
2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。
能力目标
1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。
2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。
3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
德育目标
激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。
●教学重点
1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容┮点。
2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
●教学难点
1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。
●教学方法
1．朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。
2．讨论法、点拨法。
3．竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。
4．涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。
5．延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。
●教具准备
多媒体
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；划分段落层次，理清文章的说明顺序；探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。
设计（二）
语言，“人类最重要的交际工具”（列宁语）。我们人类通过语言输出信息，获取信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗？它告诉我们人类什么？有什么意义？今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文《大自然的语言》。
设计（三）
多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。
春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。（板书文题、作者）
二、朗读课文，整体把握文意
1．多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。
2．教师提示需要积累的词语。
多媒体显示：
3．学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。
多媒体显示阅读要求如下：
（1）什么叫物候？什么叫物候学？
（2）物候观测对农业有什么重要意义？
（3）决定物候现象来临的因素有哪些？
（4）研究物候学有什么意义？
学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。
学生明确：
（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
学生阅读有困难的大概是第（4）题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。
三、划分段落层次，理清文章的说明顺序
1．选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。
明确：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。
第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。
2．理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。
选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。
如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。
明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。
教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。
四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序
1．学生齐读6～10段
2．提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？
学生思考，同桌之间交流。
明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。
五、布置作业
1．收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
2．阅读下文，回答文后的问题。（教师以文字资料的形式提供给学生阅读）
什么是智力
什么是智力？有人说，智力涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能力和想像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能力、推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜测，是发现一些新的内在秩序的“出色的猜测”。对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，所需要的创新能力。
那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发达程度。脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了绉褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。
1．本文的说明对象是_____________________________。
2．本文采用了什么样的说明顺序？
3．第二段运用的说明方法有_______________、_______________、_______________。
4．第二段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语言的什么特点？
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